Angela Barthes

Géographe ruraliste environnementaliste et professeure en sciences de l'éducation et de la formation, mes recherches portent sur l'éducation au développement durable (EDD) et les liens entre éducation, territoire, environnement et durabilité.

(1) Je propose une approche systémique des problématiques éducatives. L’éducation est pensée comme un système en interaction avec les dimensions politiques, territoriales, sociales, économiques, écologiques. Mes travaux sont ancrés sur les territoires (ruralités méditeranéennes, géoparcs, réserves de biosphères, observatoires, tiers-lieux..) et appuyés sur les systèmes de production (agroécologie, extractivisme..). En lien avec les enjeux socio-écologiques contemporains (urgences climatiques, paix, one health...), ils permettent de préciser les finalités éducatives (citoyenneté politique, pensée critique..) et les valeurs (robustesse, complexité, cohérence, bien vivre, etc..) légitimes à être enseignées ou transmises dans les éducations de toute nature (y compris informelles).

(2) J'explore aussi l’intégration des problématiques environnementales et de durabilité dans les enseignements formels (scolaires et universitaires) et non formels (associatifs par ex.) avec une démarche comparatiste internationale et un regard critique sur les tensions entre curricula institutionnels (notamment Onusiens) et les réalités de terrain. Remettant en question certaines logiques technocratiques des curricula actuels, je propose d'ouvrir sur des formes d’éducation au politique (au sens de la polis,la vie dans la cité) à visée transformative.

Programmes en cours :

ANR (2026-2029) : Anthropo-cene-scolaire - Responsable scientifique AMU
Ce projet étudie la présence ou l’absence du concept d’Anthropocène comme de ses attributs, à partir des débats scientifiques pluridisciplinaires complexes et contradictoires. Il prend pour objet les curricula de l’éducation au changement climatique (ECC), au développement durable (EDD), à la biodiversité (EB), aux questions socialement vives (EQSV), morale et civique (EMC) à partir d’une analyse curriculaire. Sept territoires ont été sélectionnés (Lyon, St-Etienne, Montpellier, Marseille, Corse, Angers et Caen) qui comportent à la fois des terrains urbains, périurbains et ruraux.


PEPR Transform France 2030 (2026-…)-Responsable scientifique AMU et responsable de l'éducation.
TRANSFORM vise a contribuer, par la recherche transformationnelle, a l’inversion des tendances actuelles qui dégradent le bien-être humain et les conditions de vie de tous les êtres vivants sur Terre. Pour ce faire, le programme a pour ambition de faire progresser la compréhension des conditions biophysiques et sociales de l’habitabilité, de renforcer la co-construction de connaissances évolutives basées sur la création de tiers-lieux pour favoriser les rencontres entre les scientifiques et la société et de définir des options de réparation efficaces et collectives ainsi que des avenirs souhaitables

Casdar ACEC (2024-2028): Accompagnement au Changement par l’Enseignement et le Conseil agricole : préservation du capital sol pour répondre aux enjeux du changement climatique - Responsable scientifique AMU


Thèses encadrées :

Anne-Françoise Gibert. Quelles perspectives curriculaires intégrant le concept de Terre nourricière ? Modalités d'élaboration et de transmission des savoirs et enjeux des politiques éducatives (Codirection Jean-Marc Lange)

Fréderic Leterme. Quelles modalités d’évaluations pour les éducations au changement climatique en France (Codirection Nicole Menccaci)

Bernard Popo. Éducation à la paix au prisme des questions environnementales et de développement en RCD (Codirection Nathanaël Wallenhorst)

Estelle Lefrançois. Evaluation des démarche de territoire apprenant dans le contexte « one health » (Codirection Jean-Marc Lange)

Audrey Roudil. (2024). Vers un curriculum possible d’une éducation à une économie durable au temps de l’anthropocène. (Codirection Jean-Marc Lange)(ANR FRQ EI2D)

Véronique Chalando (2024) Curriculum et développement durable : cas de l’agroécologie dans l’enseignement agricole (Codirection Mohamed Adheral)(Erasmus + Edubiomed)

Ismael Ouedraogo (2023). Quel curriculum caché, réel et possible de l'éducation au développement durable dans l'enseignement supérieur au Burkina Faso (Codirection Maxome Compaoré)

Stéphane Bonnet (2023). Comparaison franco-italienne des modes d'ancrage territoriaux des collèges ruraux de montagne dans les dispositifs d'éducation au développement durable (Programme OET)

Blandine Tchamou (2022). La ville éducatrice à l’épreuve de l’écocivisme. La gestion des déchets comme repère d'indice (Codirection Bruno Garnier).

Serge Da Silva. (2022). Patrimoine et éducation au patrimoine, Etude des représentations sociales et des postures éducatives des enseignants dans deux territoires ruraux (ANR ED2AO)

Lucien Wayikpo. (2021). Appuis et obstacle à l’intégration des savoirs locaux et du patrimoine culturel immatériel dans les systèmes éducatifs : cas du Togo et du Maroc. (H2020 Geopark)

Mohamed El Ourmi. (2021). L’éducation à la citoyenneté pour prévenir la radicalisation : Etudes curriculaires comparatives France-Maroc (Codirection Hélène Hagège)

Anne Chiradola. (2020) Y a-t-il un effet de territoire dans l’enseignement primaire ? (Codirection Frédéric Saujat)
(Programme OET)

Ekobevet-Allogo Yanique. (2019). Education et territoire : "éducations à " comme vecteur de violence symbolique ? le cas des pratiques éducatives dans les territoires labellisés regard croisé France-Maroc-Gabon (H2020 Geopark)

Lallai Daniel. (2018). Les déterminants des performances scolaires des écoles rurales (Programme OET)

Berrios Adolfo. (2016). Enjeux d’une éducation au développement durable dans l’enseignement et les pratiques éducatives en France et au Chili (ANR ED2AO) (Codirection Pierre Champollion)